Unknown
الفصل
الأول
مقدمة
منهج 2013 هو منهج التربوي الجديد في
جمهورية إندونيسيا. هذا المنهج يطبقها المدرسة الابتدائية والمدرسة المتوسطة
والمدرسة الثانوية في جميع الفصول. هذا المنهج التربوي الجديد يطلب المدرس أن
يتعلم تقرير وزير الشؤون الدينية حول منهج 2013 في تقرير رقم 165 سنة 2014. هذا
المنهج على الغالب يتركز في الطالب أكثر من المدرس. إذن، هذا المنهج يطلب مشاركة
الطالب في عملية التعليم داخل الفصل وخارجه مشاركة تنمو قدراتهم وكفاءتهم نيل
الأهداف المنشود بتوجيه من المدرس من خلال الأنشطة المتنوعة والمسرور والابتكار.
فلأن هذا المنهج جديد في مجال التربية
فنود الباحث أن يبحث بحثا عميقا حول تحليل منهج 2013 بتطبيق في الفصل الرابع
بالمدرسة الابتدائية بنظر إلى ما كتب في كتاب مادة اللغة العربية إما من جهة
المدرس وإما من جهة الطالب ثم يفرقه بتقرير وزير الشؤون الدينية حول منهج 2013 رقم
165 سنة 2014. سيعطي الباحث بعض الانتقادات حينما وجد الباحث الأشياء غير المناسبة
بينهما كي يستطيع المدرس استفاد من هذه المقالة استفادا جيدا قصدا لتحسين التعلم
والتعليم من الطلبة داخل الفصل أو خارجه. نحلل الباحث منهج 2013 من جهة الأهداف
والمحتوى وعملية التعليم ووسائل التعليم والتقويم.
الفصل
الثاني
تحليل
البحث
2.1.
الأهداف
1.
الكفاءة الجوهرية (Kompetensi Inti)
1-
استقبال، وتحقيق، ونقدر تعاليم الإسلام.
2-
عروض صادقة السلوك، والانضباط، والمسؤولية، والأخلاق، ورعاية، وثقة في التعامل مع
الأسرة، والأصدقاء، والمدرس، والجار وحب الوطن.
3-
تفاهم من المعرفة الحقيقية من خلال مراقبة واطلب الفضول عنه، ومخلوق وأنشطته،
والكائنات التي واجهها في المنزل أو في المدرسة وملعب.
4-
تقديم المعرفة الحقيقية بلغة واضحة، ومنهجية ومنطقية، في التأليف، في حركة تعكس
طفل صحي، والإجراءات التي تعكس سلوك الأطفال المؤمنين والنبيلة.
2.
الكفاءة الأساسية (Kompetensi Dasar)
1.1
امتصاص معنى نعمة الله وهي اللغة العربية.
1.2
امتصاص نعمة الله على خلق متنوعة من اللغات.
2.1
الرحمة، والفضول والثقة في التواصل باستخدام وسائل الإعلام العربية المملوكة
2.2
وجود سلوك صادق، والانضباط والمسؤولية والثقة في التفاعل مع الأسرة، والأصدقاء،
والجيران، والمدرس باستخدام وسائل الإعلام اللغة العربية التي تسيطر عليها.
3.1
تحديد أصوات الحروف، والكلمات، والعبارات، والجمل البسيطة بالمواضيع:
التعريف
بالنفس، الأدوات المدرسية، أصحاب المهنة
سواء
شفويا وكتابيا
3.2
العثور على معنى الكلام من الكلمات والعبارات، والجمل البسيطة بالمواضيع:
التعريف
بالنفس، الأدوات المدرسية، أصحاب المهنة
3.3
فهم شكل الكلمات، والعبارات، والجمل البسيطة بالمواضيع:
التعريف
بالنفس، الأدوات المدرسية، أصحاب المهنة
3.4
فهم الكلمات والعبارات، والجمل البسيطة شفويا وكتابيا بالمواضيع:
التعريف
بالنفس، الأدوات المدرسية، أصحاب المهنة
4.1
انطق أصوات الحروف، والكلمات، والعبارات، والجمل في اللغة العربية بالمواضيع:
التعريف
بالنفس، الأدوات المدرسية، أصحاب المهنة
4.2
إلقاء معنى الكلمات، والعبارات، والجمل البسيطة بالمواضيع:
التعريف
بالنفس، الأدوات المدرسية، أصحاب المهنة
4.3
استخدام الكلمات، والعبارات، والجمل البسيطة بالمواضيع:
التعريف
بالنفس، الأدوات المدرسية، أصحاب المهنة
4.4
التعبير عن الكلمات، والعبارات، والجمل البسيطة شفويا كتابيا بالمواضيع:
التعريف
بالنفس، الأدوات المدرسية، أصحاب المهنة
القراءة
1.
مؤشرات الإنجاز
الكفاءة الأساسية
أ.
استطاع أن يلفظ
نص القراءة عن التعريف بالنفس صحيحا.
ب.
استطاع أن يترجم
نص القراءة عن التعريف بالنفس صحيحا.
ج.
استطاع أن يطبق
نص القراءة عن التعريف بالنفس صحيحا.
د.
استطاع أن يوارد
الأسم باللغة العربية صحيحا.
2.
أهداف التعلم
بعد
أن يلاحظ، ويسأل استطاع المتعلم أن:
أ.
يلفظ نص القراءة
حول التعريف بالنفس جيدا.
ب.
يترجم نص
القراءة حول التعريف بالنفس صحيحا.
ج.
يطبق نص القراءة
حول التعريف بالنفس صحيحا.
د.
يعرف النفس باستخدام اللغة العربية.
الحوار
1.
مؤشرات الإنجاز
الكفاءة الأساسية
أ.
استطاع أن يلفظ
نص الحوار عن التعريف بالنفس جيدا.
ب. استطاع
أن يطبق الحوار عن التعريف بالنفس جيدا وصحيحا.
2.
أهداف التعلم
بعد
أن يلاحظ، ويسأل استطاع المتعلم أن:
أ.
يلفظ نص الحوار
عن التعريف بالنفس جيدا.
ب.
يطبق الحوار عن التعريف
بالنفس جيدا وصحيحا.
الإستماع
1.
مؤشرات الإنجاز
الكفاءة الأساسية
أ.
استطاع أن يفعل
العمل المناسب بجملة التي يسمعها جيدا.
ب. استطاع
أن يجيب السؤال الذي يسمعه جيدا.
ج. استطاع
أن يطبق القول الذي يسمعه جيدا.
د.
استطاع أن يعبر
مرة أخرى الرسالة التي يسمعها جيدا.
2.
أهداف التعلم
بعد
أن يلاحظ، ويسأل استطاع المتعلم أن:
أ.
يفعل العمل
المناسب بجملة عن التعريف بالنفسي التي يسمعها جيدا.
ب. يجيب
السؤال الذي يسمعه جيدا.
ج. يطبق
القول الذي يسمعه جيدا.
د.
يعبر مرة أخرى
الرسالة التي يسمعها جيدا.
الكتابة
1.
مؤشرات الإنجاز
الكفاءة الأساسية
أ.
استطاع أن يرتب
الكلمات العشوائية حتى تكون جملة كاملة.
ب. استطاع
أن يكمل الكلمة عن التعريف بالنفس بمفردة معيدة.
ج. استطاع
أن يترجم الكلمة عن التعريف بالنفس إلى اللغة الإندونيسية.
د.
استطاع أن يترجم
الكلمة عن التعريف بالنفس إلى اللغة العربية.
2.
أهداف التعلم
بعد
أن يلاحظ، ويسأل استطاع المتعلم أن:
أ.
يرتب الكلمات
العشوائية حتى تكون جملة كاملة.
ب. يكمل
الكلمة عن التعريف بالنفس بمفردة معيدة.
ج. يترجم
الكلمة عن التعريف بالنفس إلى اللغة الإندونيسية.
د.
يترجم الكلمة عن
التعريف بالنفس إلى اللغة العربية.
أهداف التعليم لمادة اللغة العربية وموضوع
مادة اللغة العربية في المدرسة الابتدائية المناسب بتقرير وزير الشؤون الدينية
بجمهورية إندونيسيا رقم 165 سنة 2014 حول
مرجع منهج المدرسة 2013 لمادة التربية الإسلامية واللغة العربية في المدرسة كما
يلي:
أهداف التعليم لمادة
اللغة العربية في المدرسة الابتدائية:
1.
تطوير المهارة الاتصالية باللغة العربية شفهيا كان أو كتابيا،
الذي يشتمل أربع مهارات هي مهارة الاستماع، ومهارة الكلام، ومهارة القراءة، ومهارة
الكتابة.
2.
نمو الشعور لأهمية اللغة العربية كلغة أجنبية لوسائل
التعليم، خاصة لتعلم منابع تعاليم الإسلام.
3.
نمو المفاهم عن العلاقة بين اللغة والثقافة وليوسع الفكر
عن الثقافة. وبهذا يرجى الطلاب ملك معارف الثقافة ويشترك بنفسه.
بنظر إلى هذا، أن الأهداف في كتاب اللغة العربية للمدرسة الابتدائية الفصل
الرابع تناسب بتقرير وزير الشؤون الدينية بجمهورية إندونيسيا رقم 165 سنة 2014 حول مرجع منهج المدرسة 2013 لمادة التربية
الإسلامية واللغة العربية في المدرسة.
2.2. المحتوى
موضوعات مادة اللغة العربية في المدرسة الابتدائية
للفصل الرابع حسب كتاب تعليم للغة العربية هي عن التعريف بالنفس، والأدوات المدرسية،
وأصحاب المهنة، والعنوان، وأفرد الأسرة، والأسرة في البيت.
ها هوا ذا
المحتوى حسب ما قد قرر في تقرير وزير الشؤون الدينية رقم 165 عن منهج 2013:
المحتوى
للقراءة
·
السَّلَامُ عَلَيْكُمْ
وَرَحْمَةُ اللهِ وَبَرَكَاتُهُ، أَنَا خَالِدٌ، أَنَا تِلْمِيْذٌ، أَنْتَ أَحْمَدُ،
أَنْتَ تِلْمِيْذٌ، هَذَا عُمَرُ، هُوَ تِلْمِيْذٌ، ذلِكَ السَّيِّدُ رِضْوَان، هُوَ
مُدَرِّسٌ.
·
صَبَاحَ الْخَيْرِ!
أَنَا َخَدِيْجَةٌ، أَنَا تِلْمِيْذَةٌ، أَنْتِ فَاطِمَةٌ، أَنْتِ تِلْمِيْذَةٌ،
هذِهِ عَائِشَةُ، هِيَ تِلْمِيْذَةٌ، تِلْكَ السَّيِّدَةُ فَرِيْدَة، هِيَ مُدَرِّسَة.
المحتوى للحوار
·
تعرف أحمد مع
المتعلم الجديد اسمه عثمان
أحمد : السَّلاَمُ عَلَيْكُمْ!
عثمان : وَعَلَيْكُمُ السَّلَامُ وَرَحْمَةُ اللهِ
وَبَرَكَاتُهُ
أحمد : مَنْ أَنْتَ؟
عثمان : أَنَا عُثْمَانُ، وَأَنْتَ؟
أحمد : أَنَا أَحْمَدُ، أَهْلًا وَسَهْلًا يَا
عُثْمَانُ
عثمان : أَهْلاً بِكَ يَا أَحْمَدُ
·
يقابل فاطمة
وخديجة مع هندٌ.
هندٌ : صَبَاحَ الخَيْرِ!
فاطمة : صَبَاحَ النُوْرِ
هندٌ : مَنْ هذِهِ يَا فَاطِمَةُ؟
فاطمة : هذِهِ خَدِيْجَةُ، هِيَ تِلْمِيْذَةٌ
هندٌ : أَهْلًا وَسَهْلًا يَا خَدِيْجَةُ!
خديجة : أَهْلًا بِكِ يَا هِنْدٌ!
·
يعرف إبراهيم
حسن إلى علي
إبراهيم : مَسَاءَ الخَيْرِ!
علي : مَسَاءَ النُّوْرِ
إبراهيم : يَا عَلِيُّ، هذَا حَسَنٌ
علي : أَهْلًا وَسَهْلًا!
حسن : أَهْلًا بِكَ!
علي : هَلْ أَنْتَ تِلْمِيْذٌ يَا حَسَنٌ؟
حسن : نَعَمْ، أَنَا تِلْمِيْذٌ، هَلْ أَنْتَ
تِلمِيْذٌ أَيْضًا؟
علي : نَعَمْ، أَنَا تِلْمِيْذٌ أَيْضًا
المحتوى
للإستماع
صَبَاحَ
الخَيْرِ يَا خَالِدٌ! هذَا
حَامِدٌ، هُوَ تِلْميْذٌ
أَنَا أَحْمَدُ
وَأَنْتَ حَسَنٌ هَلْ أَنْتِ
تِلْمِيْذَةٌ يَا خَدِيْجَةُ؟
المحتوى للكتابة
·
رَتِّبِ
الْكَلِمَاتِ الآتِيَة حَتَّى تَكُوْنُ جُمْلَةً كَامِلَةً، ابْدَأْ مِنْ كَلِمَةٍ
يَخُطُّ تَحْتَهَا!
1.
هذَا – وَ –
حَسَنُ – هذِهِ – خَدِيْجَةُ
2.
تِلْمِيْذٌ؟ -
أَنْتَ – هَلْ
·
اضْرِبِ
الْجُمْلَةَ الكَامِلَةَ مِنَ الْكَلِمَاتِ الآتِيَة!
1.
تِلْمِيْذَةٌ
2.
أَنْتَ
·
تَرْجِمْ هذِهِ
الجُمَلُ الآَتِيَةُ إِلَى اللُّغَةِ الإِنْدُونِيْسِيَّةِ!
1.
أَهْلاً
وَسَهْلاً يَا سَالِمٌ!
2.
أَنَا مُدَرِّسٌ
وَأَنْتَ تِلْمِيْذٌ
المحتوى أي نص القراءة والحوار ونص الاستماع ونص الكتابة يكفي أن يجعل
الطلاب أو التلاميذ في الفصل الرابع بالمدرسة الابتدائية يستطيع أن يلفظ ويعبر
ويكتب اللغة العربية جيدا. لأن هذا المحتوى بسيط، لكن يناسب بالمستوى أي الفصل
الرابع، لأن هذا يستمر مادة اللغة العربية في الفصل الثالث. وهذا يسهّل الطلاب أن
يذكّروا ويعبّروا مرة أخرى الكلمات أو الجمل فيها. استطاع الطلاب أن يعرفوا نفسهم باستخدام
هذا النص.
يتضم المحتوى في الدرس الأول أي التعريف
بانفس من التركيب: اسم الإشارة + العلم والاسم المفرد؛ ضمائر(أنا–أنت–أنتِ–هو–هي) + العلم والاسم المفرد؛ الاستفهام : من- ما- هل.
بنظر إلى هذا، أن المحتوى في كتاب اللغة
العربية للمدرسة الابتدائية الفصل الرابع يناسب بتقرير وزير الشؤون الدينية
بجمهورية إندونيسيا رقم 165 سنة 2014 حول
مرجع منهج المدرسة 2013 لمادة التربية الإسلامية واللغة العربية في المدرسة.
2.3.
عملية التعليم
الخطوات
المعيارية من عملية التعليم حسب تقرير منهج 2013:[1]
أ.
أنشطة البداية / مقدمة
في أنشطة البداية، المدرس يهيئ الطلبة
نفسيا وجسميا لاتباع عملية التعليم؛ طرح الأسئلة عن المادة الماضية وما تتعلق
بالمادة التي سيدرسها الطلبة؛ حمل المدرس الطلبة إلى المشاكل أو الوظيفة التي
سيفعلها الطلبة لتعليم المادة ويشرح المدرس أهداف التعليم ويلقي المدرس صورة
المادة والشرح عن الأنشطة المطبقة لتحليل المشكلة والوظيفة.
ب.
الأنشطة الأساسية
عملية التعليم لنيل الأهداف بالأنشطة
التعاملية، والسعادة، والدفع للطلبة بأن يكون باحثا عن المعلومات وإعطاء الفرصة
الكافية للابداع والابتكار حسب الموهبة والرغبة وتنمية الجسم ونفس الطلبة.
الأنشطة الأساسية تستخدم الطريقة تتفق
بمميزات الطلبة والمادة التي تحتوى على الملاحظة والسؤال وجمع المعلومات والربط
والاتصال. لمادة التي تتعلق بالأهداف الإجرائية لعمل ما فالمدرس يرافق الطلبة كي
يلاحظ إلى المثال من المدرس أو المؤهل، ثم الطلبة يتبعونه ويفتش المدرس ويعطى
الانتقادات والتدريبات إلى الطلبة.
في كل الأنشطة على المدرس أن يهتم بالكفاءة
المتعلقة بالموقف مثل الصدق والدقة والمشاركة والتسامح وانضباط وطاعة النظام
واحترام آراء الآخرين المكتوب في خطة الدرس. جمع البيانات المتعلقة والمناسبة بجنس
البيانات الملحوظ، المثال في المعمل، والميدان، والمكتبة، والمتحف، وغيرهم. قبل
استعمال البيانات على الطلبة أن يعرفوا ويتدربوا ثم التطبيق.
هذا
هو المثال في تطبيق خمسة عملية التعليم:
1)
الملاحظة، في
عملية الملاحظة فالمدرس يفتح فرصة واسعة ومتنوعة للطلبة للملاحظة من أنشطة النظر
والاستماع والسماع والقراءة. يدرب المدرس الطلبة لملاحظة الأشياء المهمة من
الموضوع.
2)
السؤال. يعطي
المدرس الفرصة لأن يسأل الطلبة عما ينظر ويسمع ويقرأ. يربي المدرس الطلبة كي
يستطيع الطلبة أن يسأل. السؤال من سؤال عن شيئ حقيقي وشيئ مجرد، سؤال الموقع حتى
السؤال الفرضية. من سؤال بمراقبة المدرس حتى السؤال من جهة الطلبة نفسهم. من
الأسئلة تشير على الاستطلاع. الأسئلة تكون أساسا لبحث عن المعلومات من مصادر معينة
من المدرس حتى الطلبة، من مصدر واحد حتى مصادر متنوع.
3)
الجمع والربط،
هما الأنشطة بعد السؤال. لذلك، يستطيع الطلبة أن يقرؤوا كتب أكثر ويلاحظون الوقائع
بالدقة أو التجربة. من هؤلاء الأنشطات فحصل على المعلومات. تكون المعلومات أساسا
في تحليل البيانات لبحث عن ربط بيانات بالبيانات الأخرى، إيجاد النمط من ربط
البيانات أو الاستنباط من النمط.
4)
تقديم النتيجة
أو الحاصل. أن يكتب الطلبة أو يقص عما وجده في عملية بحث عن المعلومات والربط
وإيجاد النمط. التقديم داخل الفصل ويقوم المدرس بإعطاء القيمة كنتيجة التعليم من
الطلبة أو مجموعة من الطلبة.
ج.
عملية الخاتمة
المدرس مع الطلبة يصنع الخلاصة أو استنباط
التعليم، القيام بالتقويم أو الانعكاس عن التعليم، يعطي المدرس الانتقادات عن
عملية التعليم ونتيجته، تخطيط الأنشطة المتابعة في التكرار، والتخصيب والمشورة
وإعطاء الوظيفة الفردية أو الجماعية حسب نتيجة الطلبة وإلقاء خطة التعليم في
اللقاء القادم.
هذه
هي عملية التعليم المكتوبة في كتاب المدرس لمادة اللغة العربية:[2]
عملية
التعليم
أ.
المقدمة
1)
يسلم المدرس
ويدعو مع الطلبة
2)
يمارس المدرس
دعوة الطلبة افتتاح الدرس باللغة العربية بقراءة البسملة : هيا بنا نفتتح درسنا
بقراءة البسملة
3)
يفتش المدرس
الحضور، ونظافة الزي، وموقع الكراسي والمكاتب يتفقان بالأنشطة التعليمية
4)
يلقى المدرس
أهداف الدرس
5)
يطرح المدرس
الأسئلة صريحا عن خبرة الطلبة وعلقها بموضوع "التعريف بالنفس"
ب. أنشطة
أساسية
1)
يطلب المدرس
الطلبة ملاحظة صورة الطالب يعرّف نفسه إلى أصدقائه
2)
يعرض الطلبة
محتوى الصورة المقصودة
3)
يعطي المدرس
زيادة الشرح والتقوية من الطلبة عن محتوى الصورة المقصودة
4)
يعطى المدرس
فرصة الطلبة لقراءة نص القراءة في كتاب التعليم للطلبة
5)
يطور المدرس
التعليم بطريقة Index Card Match. تستخدم
هذه الطريقة لتعليم الكلمات أو الجملة بأصحابه. على سبيل المثال الكلمات مع
معناها أو السؤال مع الجواب، وغيرهما. يمكن أن يطبق التقويم عن فهم الطلبة عن
محتوى النص القراءة في تعليم القراءة بصناعة بطاقات الأسئلة وأجوبتها.
خطوات
التعليم:
1)
استعد البطاقة
الزوجية (السؤال والجواب) ثم رتبها عشوائية
2)
وزع البطاقة إلى
جميع الطلبة واطلب منهم فهمَ معنى المكتوب في البطاقة
3)
اطلب جميع
الطلبة لبحث عن صحبته دون الصوت
4)
بعد إيجاد
صاحبه، اطلب الطلبة الاجتماع مع صاحبه
5)
اطلب كل الفرقة
لإلقاء النتيجة أمام الفصل
6)
اعط الفرصة إلى
الفرقة الأخرى للنقد أو الأسئلة
7)
اعط التبيان من
نتيجة عمل الفرقة
ج.
الخاتمة
1)
يستنبط الطلبة
نص القراءة
2)
يعطي المدرس
التقوية من خلال اعطاء الوظيفة بكتابة المفردات الجديدة في البطاقة للحفظ
3)
يمارس المدرس دعوة
الطلبة تأخير التعليم بقراءة الحمدة باللغة العربية
تحليل :
عملية التعليم من كتاب التعليم للمدرس في الدرس
الأول أي التعريف بالنفس بكفاءة القراءة تناسب بقرار الحكومة عن منهج 2013. ولكن
في عملية البداية ناقص في إلقاء المدرس صورة المادة والشرح عن الأنشطة المطبقة
لتحليل المشكلة والوظيفة. وأما في عملية أساسية تناسب بقرار الحكومة عن منهج 2013.
وفي الخاتمة على المدرس أن يقسم الوظيفة حسب نتيجة الطلبة خلال التعليم داخل
الفصل.
خطوات
التعليم في منهج 2013 مشهور بمدخل العلمي (scientific
approach):
1)
الملاحظة. في
عملية التعليم المكتوبة في كتاب المدرس مناسب بقرار الحكومة عن منهج 2013.
2)
السؤال أو أن
يسأل الطالب عن المادة. هذه العملية داخلة في طريقة Index
Card Match أي أن يسأل الفرقة الأخرى عن المادة التي يعرضها
أصحابهم.
3)
الجمع والربط.
هذان الأنشطتان في الفصل الرابع يمكن مازال من جهة المدرس ولكن يربي المدرس الطلاب
أن يجمع البيانات الكثيرة المتعلقة بالمادة ثم ربطها بعضها بعض. في عملية التعليم
في كتاب التعليم للمدرس لايظهر عن الجمع والربط ولكن يمكننا أن نقول أن الطلاب
سيجمع الطلاب البيانات وربطها بعضها بعض من خلال المناقشة والعرض بطريقة Index
Card Match. بجانب ذلك، الطلاب يجمع البيانات من خلال
قراءة النص القراءة في كتاب التعليم للطلاب.
4)
تقديم النتيجة.
هذه الأنشطة تظهر في في طريقة Index
Card Match حيث يقدم الطالب ما وجده من معاني الكلمة أو
المعلومات المهمة من النص المكتوب في بطاقة السؤال والجواب مع الأصدقاء. إذن،
يناسب عملية التعليم الكتوبة في كتاب التعليم للمدرس مع قرار الحكومة عن منهج
2013.
في عملية التعليم الكفاءة الجوهرية 1 و 2
لايدرس في المادة ولكن يكونان أساسين للمدرس أن في كل المادة الجهة الدينية والجهة
موقفية. إذن، بدأ التعليم من الكفاءة الجوهرية 3 ثم 4 ثم 1 و 2. هناك خمسة مبادئ
في أنشطة التعليم : 1) المتركز في الطالب، 2) تطوير ابتكار الطالب، 3) إيجاد بيئة
مسرورة، 4) محتويا على القيم والأخلاق والجمالة والعقلية، والحركية، 5) جهاز خبرات
التعليم المتنوعة من خلال تطبيق أنواع طرائق الدرس المسرور وقريني وفعال وذات
معنى. (ص. 322)
2.4.
وسائل التعليم
وسائل التعليم المستخدمة في الفصل الأول من
محتوى كتاب اللغة العربية في المدرسة الابتدائية الفصل الرابع كالآتية:
1)
كتاب اللغة
العربية للطلبة
2)
نص القراءة في
كتاب اللغة العربية للطلبة
3)
صورة عن تعريف
عن النفس في كتاب اللغة العربية للطلبة أو من جهة المدرس
4)
البطاقات (سؤال
والجواب، المفردات ومعانيها، وغير ذلك)
5)
نص الحوار في
كتاب اللغة العربية للطلبة
6)
السبورة
7)
القرطاس
8)
شاشة وجهاز
التقديم (LCD Proyektor)
9)
الشريط
10)
نص الاستمعاع في
كتاب اللغة العربية للطلبة
11)
نص الرسالة
لتطبيق رسالة المسلسل
12)
بطاقة المفردات
هؤلاء الوسائل مناسبة بعملية التعليم أي طريقة التي تستخدم في عملية
التعليم لتحقيق الأهداف إما من جهة الاستماع والكلام والقراءة والكتابة. والمهم
إذا أراد المدرس أن يزيد الوسائل فواجب للوسائل مناسبة بالطريقة المستخدمة لنيل
أهداف التعليم.
2.5.
التقويم
التقويم حسب تقرير وزير الشؤون الدينية حول
منهج 2013: (ص. 336)
1) سعة التقويم
: الكفاءة الوجدانية، والمعرفية والمهنية بالمتوازن. سعة التقدير : سعة المادة،
كفاءة المادة، والعملية.
2) هناك بعض
الأساليب وأدوات التقويم:
أ. تقويم الكفاءة الوجدانية
1- الملاحظة :
بالحواس مباشرة أو غير مباشرة بتوجيه الملاحظة فيه عدة المشيرات من موقف الطلبة
خلال التعليم
2- تقويم نفسي (penilaian
diri) : أسلوب تقويم بطلب الطالب أن يقدم مميزات وعيوب نفسه في سياق
نيل الكفاءة. أداة التقويم قائمة تحقق (check list).
3- التقويم بين
الطلبة : التقويم بطلب الطالب أن يقوِّم بينهم عن نيل الكفاءة. أداة التقويم قائمة
تحقق (check list).
4- مجلة (jurnal)
: سجل المدرس داخل الفصل وخارجه فيه المعلومات عن نتيجة الملاحظة عن الموقف
والسلوك.
ب. تقويم
الكفاءة المعرفية
1- أداة التقويم
الكتابي: أسئلة متعدد الأجوية، وإملاء الفراغ وجواب قصير، صحيح-خطأ، تزويج،
والمقال.
2- أداة تقويم
شفهي: قائمة الأسئلة وتوجيه تقويمه (إعطاء القيمة)
3- أداة الوظيفة
: وظيفة منزلية فرديا أو مجموعيا حسب مميزة الوظيفة.
ج. تقويم
الكفاءة المهنية
1- اختبار
تطبيقي: التطبيق عن العمل حسب الكفاءة
2- وظائف
تعليمية من تخطيط وتنسيق وكتابة التقرير كتابيا أو شفهيا في وقت معين
3- الإنتاج (produk)
: حصل العمل، الإنتاج والتكنولوجيا والفن مثل أطعمة، صابون، وغيرهما.
4- تقويم الملف
(portofolio) : تقويم جميع صناعة الطلبة في مجال معين
انعكاسي التكاملي لمعرفة الرغبة والتطوير والإنجاز وابتكار الطلبة طوال وقف معين.
أدوات التقويم لديها الشروط: 1) مضمون الذي
يظهر الكفاءة؛ 2) بناء التقويم يملأ الشروط التقنية حسب شكل الأداة المستخدمة؛ 3)
استخدام اللغة الجيدة والصحيحة والاتصالية حسب مستوى نمو الطلبة.
3) خطوات
التقويم
أ. تقويم التعليم أجراه المدرس أو مجال
التربوي أو الحكومة أو المؤسسة النفسية
ب. التقويم في تقويم أصلي، وتقويم النفس،
وتقويم الوظيفة، واختبار اليومي، واختبار نصف المرحلة، اختبار نهاء المرحلة،
اختبار درجة الكفاءة، اختبار جودة درجة الكفاءة، اختبار مدرسي، اختبار وطني.
4)
تنسيق ونشرة التقويم
أ. عملية التقويم ابتداء بتحليل التخطيط كأساس في
صناعة التخطيط ومعيار التقويم في أول المرحلة. ثم يختار المدرس أسلوب التقويم حسب
المشيرات وتطوير الأدوات وتوجيه التقويم حسب أسلوب التقويم المختار.
ب. تنسيق التقويم في عملية التعليم ابتداء بنشد
واختتم بالاختبار أو غير الاختبار. النشد بأن يقدم السؤال لاستِطْلاعِ خبرات
التعليم حسب السياق ودرجة كفاءة الطلبة.
ج. التقويم في
تعليم موضوع-تكامل بنظر إلى المشيرات من الكفاءات الأساسية من كل الدرس الذي
يتكامله في موضوع حسب النظرية والطريقة.
د. تحليل نتيجة
تقويم المدرس بالمتابعة لمعرفة ترقية التعلم وصعوبة التعلم ثم يراجع إلى الطلبة
بالانعكاس مثل الانتقادات التقوية لتحسين التعليم.
ه. تقرير نتيجة
تقويم المدرس على شكل: 1) القيمة أو الوصف عن نيل الكفاءة، 2) وصف الموقف للكفاءة
الجوهرية 1 و2.
و. يقدم تقرير
نتيجة تقويم المدرس إلى رئيس المدرسة ومن له العلاقة به. في موعد معين.
ز. يقوم جميع
المدرس بتقويم الكفاءة الدينية والاجتماعية (كفاءة جوهرية 1 و2) طوال المرحلة
واحدة ونتيجته بوصف الكفاءة من جهة ولي الفصل أو مدرس الفصل.
التقويم في كتاب اللغة العربية للطلبة:[3]
1. تقويم
القراءة بإعطاء الأسئلة حول النص القروء
2. تقويم الكلام
بتقديم الطالب أمام الفصل يقوم بالحوار
3. تقويم
القواعد بوضع الكلمات في الجملة حسب النماذج أو المثال؛ وبتكميل النقاط الفارغة
بالأجوبة من متعدد الأجوبة
4. تقويم
الاستماع بطريقة رسالة المسلسل
5. تقويم
الكتابة بتركيب الكلمات إلى الجملة المفيدة من الكلة التي حتها خط؛ وبتركيب الجملة
المفيدة من الكلمة؛ وبترجمة الجملة إلى اللغة الإندونيسية.
6. تقويم جميع
الكفاءات باستخدام تصنيفات إشارة مرجعية (penilaian acuan
patokan) وهي تقويم حسب المعيار المعين في أهداف التعليم. إذن، الطالب
الناجح هو الطالب الذي يستولي على جميع المعيار المعين في أهداف التعليم. وللمدرسة
تعيين الدرجة الأدنى لنجاح الطلبة حسب السياق والحاجة.[4]
7. نجاح التعليم
|
الوصف
|
قيمة
الكفاءة
|
||
|
معرفي
|
مهني
|
موقفي/وجداني
|
|
|
A
|
4
|
4
|
SB
|
|
A-
|
3،66
|
3،66
|
|
|
B+
|
3،33
|
3،33
|
B
|
|
B
|
3
|
3
|
|
|
B-
|
2،66
|
2،66
|
|
|
C+
|
2،33
|
2،33
|
C
|
|
C
|
2
|
2
|
|
|
C-
|
1،66
|
1،66
|
|
|
D+
|
1،33
|
1،33
|
K
|
|
D
|
1
|
1
|
|
الشرح: SB=
Sangat Baik، B= Baik، C= Cukup،
K= Kurang
درجة نجاح
المفاءة الجوهرية 3 و4 حينما وصل الطالب قيمة ≥
2،66 من نتيجة الاختبار. ومعيار نجاح الكفاءة الجوهرية رقم 1 و2 حينما وصل الطالب
درجة B (Baik). لمن الذي لايحصل على ذلك فعليه التكرار (remidial)
وتوجيه من المدرس أو مدرس المشورة أو الوالدان. أما استخدام أدوات التقويم الأخرى
لمقياس نيل الكفاءة مقرر في كتاب اللغة العربية للمدرس. فعلى المدرس أن يتبعها.
وها هو تفصيل مجال التقويم لمادة اللغة
العربية:
1) تقويم مجال
معرفي
من جهة المفردات
والطلاقة والدقة والتلفظ والتنغيم والفهم وسياغة الألفاظ بمعيار التالي:
4 = تمام/ممتاز
3 = جيد
2 = كاف
1 = ناقص
0 = غير استخدام هؤلاء المشيرات
2) تقويم مجال
الموقف
تقويم مجال
الموقف يتكون من جهة الاحترام والصدق والاهتمام والشجاعة وثقة النفس والاتصال
الجيد ووعي اجتماعي وحب الاستطلاع بالمعيار التالي:
4 = دوام
3 = مرارا
2 = عدة مرات
1 = مرة
0 = يطبق الموقف المختلف بالموقف المقوم
3) تقويم مجال
السلوك (tingkah laku)
يتكون التقويم
من جهة المشاركة والاتصال المناسب بالمعيار التالي:
4 = دوام
3 = مرارا
2 = عدة مرات
1 = مرة
0 = قط
4) معيار كفاءة
الكتابة
مناسبة المحتوى
والعنوان، وبناء النص، واختيار الكلمة، وتكامل الجملة، وتكامل الفقرة، وكتابة
المفردات، ودقة النحو، وأصلي الكتابة، وترتيب الكتابة. كلها بمعيار بين 0-4.
التكرار لمن الذي لم يحصل على درجة الأدنى المعينة ولمن الذي يحصل على النجاح
فعليه التخصيب.
بعد نحلل بين التقويم في تقرير وزير الشؤون
الدينية حول منهج 2013 وتقويم الجاهز في كتاب اللغة العربية للطلبة فنرى أن قد
ناسب بين ما قرر وما كتب في كتاب اللغة العربية للطلبة. دليل هذا أن شكل التقويم
يتبع أهداف التعليم في هذا الفصل بموضوع "التعريف بالنفس مثل تعيين صوت الحرف
والكلمة والتعبير وجملة البسيطة عن الموضوع (مهارة الاستماع) وتلفيظ صوت الحرف
والكلمة والتعبير وجملة اللغة العربية عن الموضوع (مهارة الكلام).
حسب البناء والمحتوى من الدروس في اللغة
العربية للفصل الرابع فهذا المنهج يعد من منهج بنظرية التفصيل (separated
curriculum) لأن المحتوى والأهداف في اللغة العربية
منفصل من مادة أخرى مثل الرياضيات أو الكيمياء أو الفزياء. وحسب الأهداف فمنهج
2013 في كتاب اللغة العربية للفصل الرابع هو منهج موقفي لأن هناك موقفات كثيرة مثل
موقف السلوكي والوجداني ونفس الحركي وموقف الروحي والاجتماعي. يرجى هذه الموقفات
أن يمتلكها الطلاب أثناء التعلم والتعليم وبعد انتهاء عملية التعليم داخل الفصل أو
خارجه.
الفصل
الثالث
الخاتمة
اعتمادا على تحليل منهج 2013 في كتاب اللغة
العربية إما للمدرس وإما للطلبة فنستنبط الأشياء التالية:
1.
أن أهداف
التعليم من مادة اللغة العربية مناسبة بتقرير وزير الشؤون الدينية حول منهج 2013.
2.
أن محتوى
التعليم من مادة اللغة العربية مناسبة بتقرير وزير الشؤون الدينية حول منهج 2013.
3.
عملية التعليم
في مادة اللغة العربية على الغالب مناسبة بتقرير وزير الشؤون الدينية مع أن بعض
المجال لاتزال إلى الإصلاح مثل في أنشطة البداية فعلى المدرس أن يخبر الطالب عما
سيفعل وما المادة على شكل مختصر.
4.
التقويم في مادة
اللغة العربية مناسب بتقرير وزير الشؤون الدينية حيث التقويم يقوّم المادة حسب
أهداف التعليم المكتوب بأدوات التقويم المعينة المناسبة بالكفاءة المقوّمة.
قائمة
المراجع والمصادر
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor: 165 Tahun 2014
Tentang Pedoman Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
dan Bahasa Arab di Madrasah
Kementerian Agama Republik Indonesia 2014. Buku Guru Bahasa Arab
Pendekatan Saintifik 2013 Madrasah ibtidaiyah kelas IV
Kementerian Agama Republik Indonesia 2014. Buku Siswa Bahasa Arab
Pendekatan Saintifik 2013 Madrasah ibtidaiyah kelas IV
http://matematikaunm5.blogspot.co.uk/2014/03/penilaian-acuan-normatif-pan-penilaian.html
diakses pada Ahad, 13 November 2016 pukul 16:03.
[1] Keputusan
Menteri Agama Republik Indonesia Nomor: 165 Tahun 2014 Tentang Pedoman
Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab
di Madrasah hlm. 331-332.
[2] Kementerian
Agama Republik Indonesia 2014. Buku Guru Bahasa Arab Pendekatan Saintifik 2013
Madrasah ibtidaiyah kelas IV hlm. 3.
[3] Kementerian
Agama Republik Indonesia 2014. Buku Siswa Bahasa Arab Pendekatan Saintifik 2013
Madrasah ibtidaiyah kelas IV hlm. 8, 13, 18 – 22.
[4] Kementerian
Agama Republik Indonesia 2014. Buku Guru Bahasa Arab Pendekatan Saintifik 2013
Madrasah ibtidaiyah kelas IV hlm. Xiv.
